Особенности профессионального самоопределения старшеклассников в современных условиях

Выбор будущей профессии – один из решающих шагов в жизни, который делают будущие выпускники. Очень часто учащиеся опираются при выборе профессии не на свои способности и желания, а также востребованность на рынке труда, а на то, как котируется профессия в обществе. В этот момент, большое значение имеет правильная ориентация школьников в разнообразном мире профессий. Важно оказать им квалифицированную помощь в принятии правильного решения, так сказать, помочь определиться в профессиональном плане, раскрыть возможности различных профессий, чтобы в дальнейшем они не испытывали сложностей с трудоустройством. Поэтому профессиональное самоопределение – непростой и многозначительный шаг в жизни человека. Профессиональное самоопределение – это определение человеком себя относительно сформированных в обществе критериев профессионализма. Один человек считает критерием профессионализма принадлежность к профессии или получение специального образования, соответственно и себя оценивает с этих позиций, другой полагает, что критерием профессионализма является индивидуальный творческий подход к своей профессии, обогащение своей личности профессиональными приемами, соответственно, он с более высокой «планки» себя самоопределяет и далее самореализует.

Исследования профессионального самоопределения молодежи дают возможность выявить степень ее адаптации к новым тенденциям современного мира. В условиях перехода к новым образовательным программам в нашей стране еще не сложилась четкая картина о том, какой уровень образования требуется для той или иной профессии. Поэтому молодые люди и работодатели не могут дать оценку к тем требованиям, которыми должен обладать молодой специалист, чтобы он полноценно мог работать по полученной специальности.

Под профессиональным самоопределением мы будем понимать: выбор молодых людей своего профессионального пути, своего будущего, а именно профессии, вуза, а в последующем места работы.

В современной психологии существует два подхода к пониманию самоопределения. В рамках первого подхода самоопределение понимается как естественный процесс, возникающий в старшем подростковом и младшем юношеском возрастах, и выступает как личное новообразование старшего школьного возраста. В данном случае речь идёт о личном самоопределении (С. Л. Рубинштейн, К. А. Абульханова-Славская, Л. И. Божович, И. С Кон, В Ф. Савин, М.М. Бахтин, А. В. Мудрик).

Второй подход рассматривает процесс самоопределения как искусственно организованный. В рамках данного подхода рассматривается профессиональное самоопределение в юношеском возрасте (Е. А. Климов, Н.С. Пряжников, А. К. Макарова, М. Р. Гинзбург).

Профессиональное самоопределение рассматривается в неразрывной связи с выбором жизненного пути, жизненным самоопределением. По мнению Л. М. Митиной: «...развитие личности (её интегральных характеристик) определяет выбор профессии и подготовку к ней, и вместе с тем сам этот выбор развития той или иной профессиональной деятельности определяют стратегию развития личности» [7, с. 115].

Жизненный план — широкое понятие, которое охватывает всю сферу личного самоопределения (род занятий, стиль жизни, уровень притязаний, уровень доходов и т. д.). У старшеклассников жизненные планы зачастую еще весьма расплывчаты и не вычленяются из мечты. Старшеклассник просто воображает себя в самых разнообразных ролях, соизмеряет степень их притягательности, но не решается окончательно выбрать что-то для себя и часто ничего не делает для достижения задуманного.

О жизненных планах в точном смысле слова можно говорить лишь тогда, когда в них включены не только цели, но и способы их достижения, когда молодой человек стремится оценить собственные субъективные и объективные ресурсы. Л. С. Выготский рассматривал жизненные планы как показатель овладения личностью своим внутренним миром и как систему приспособления к действительности, связывая с ними «целевую» регуляцию принципиально нового типа. Предварительное самоопределение, построение жизненных планов на будущее – центральное психологическое новообразование юношеского возраста [1, с. 172].

Основой для планирования субъектом собственного будущего является существующая в обществе модель «типичного жизненного пути» члена данного общества. Эти ориентиры не всегда известны современным старшеклассникам, кроме того, сами эти ориентиры в последние десятилетия подверглись существенному пересмотру. Подрастающее поколение зачастую предоставлено само себе, вынуждено самостоятельно разрабатывать жизненные цели и находить способы их выполнения. В результате многие аспекты своей будущей жизни юноши и девушки воспринимают как проблемные.

С.Н. Чистякова и Н. Н. Захаров процесс профессионального самоопределения личности разделяют на несколько этапов:

- первый этап направленной активности личности в выборе своего жизненного пути, своеобразный период «активного поиска», он может отличаться по времени, по глубине проникновения в суть явлений и зависеть от роли общественных институтов, социального положения индивида и других факторов, воздействующих на его профессиональное и в целом социальное становление;

- вторым этапом в выборе личностью своего места в жизни является «осознание цели» для себя и значимости её для общества;

- третьим этапом профессионального развития индивида является реализация жизненных ценностей [8, с. 30].

Е. А. Климов анализирует профессиональное самоопределение как одно из самых важных проявлений психического развития человека, процесс его включения в профессиональное сообщество (социальное сообщество). На протяжении жизни у человека складывается определенное отношение к разным областям трудовой деятельности, формируется представление об определенных профессиях, собственных возможностях, а также определяется спектр возможных выборов. Результатом мотивационных и смысловых поисков и становится выполнение человеком социально-значимой деятельности, которая направлена на производство социально ценного продукта [3, c. 60].

Согласно Е. А. Климову, важнейшая составляющая профессионального самоопределения – формирование профессионального самосознания, в структуре которого можно выделить:

• осознание собственной принадлежности к определенной профессиональной области;

• оценка своего соответствия эталонам профессии, а также места в профессиональной сообществе, согласно системе социальных ролей;

• знания личности относительно его признания в социальной группе;

• знания личности о своих слабых и сильных сторонах, а также владения информацией касательно самосовершенствования и индивидуального стиля деятельности;

• представления о себе, а также о своей работе в будущем [3, c. 67].

Е. А. Климов выделил два уровня профессионального самоопределения, а именно гностический, то есть перестройка самосознания и сознания, и практический, то есть реальные изменения социального статуса [3, c. 68].

Э.Ф. Зеер проблему профессионального самоопределения рассматривает в контексте психологии профессий. Согласно его взглядам, профессиональное самоопределение характеризуется рядом особенностей:

• избирательность отношения личности к профессиональному миру;

• осуществление выбора с опорой на особенности человека, социально-экономических условий и требований профессии;

• самоопределение;

• детерминация внешними событиями;

• связи самореализации и социальной зрелости [2, c. 88].

Профессиональное самоопределение проявляется в эмоционально окрашенном отношении личности к собственному месту в мире профессий. Оно обуславливается социально-экономическими условиями, отношениями в коллективе, кризисами, но ведущая роль отводится активности личности, а также ее ответственности за собственное становление. Э.Ф. Зеер отмечает, что профессиональное самоопределение – важный фактор самореализации личности в конкретной профессии и культуре в целом [2, c. 90].

Н.С. Пряжников и Е.Ю. Пряжникова, выделяют основные группы задач, решаемых в процессе профессионального самоопределения: информационные, просветительские; диагностические (в идеале – помощь в самопознании); морально-эмоциональная поддержка; помощь в профессиональном выборе, в принятии решения [6, c. 67]. По мнению авторов, решение этих задач будет способствовать достижению главной цели профессионального самоопределения – постепенному формированию внутренней готовности самостоятельно и осознанно планировать, корректировать и реализовывать перспективы своего профессионального развития, которые тесным образом связаны с развитием жизненным и личностным.

Н.С. Пряжников предложил свою модель профессионального самоопределения личности, которая включает следующие компоненты:

• осознание ценности труда, а также важности профессиональной подготовки;

• прогнозирование престижа будущего труда;

• ориентация в мире профессии, а также определение профессии мечты;

• постановка профессиональной цели, как этапа достижения будущей цели;

• поиск информации касательно профессий, специальностей;

• представления личности о сложностях достижения профессиональной цели, а также качеств, которые способствуют достижению планов;

• практическая реализация [5, c. 87].

Профессиональное самоопределение – самостоятельное и осознанное нахождение смыслов выполняемой деятельности. Этот процесс обусловлен проявлением внутренних ресурсов, сил, установок на пути становления личности как профессионала. Движущей силой самоопределения личности является противоречие (между саморазвитием и самосохранением в профессии, между ориентацией на процесс и результат труда и т. д.). Профессиональное самоопределение характеризуется наличием основных задач, а также целей. Условно можно выделить несколько основных групп задач профессионального самоопределения: просветительские, информационно-справочные, диагностические, морально-эмоциональные.

Главная (идеальная) цель профессионального самоопределения – постепенное формирование у клиента внутренней готовности к самостоятельному и осознанному планированию, корректировке и реализации перспектив своего развития (профессионального, жизненного и личностного). В реальности достичь данной цели удается достаточно редко. При этом идеалы существуют для того, чтобы указать направления стремлений. Постепенное формирование означает, что такие вопросы быстро не решаются. Профессиональная консультация предполагает не только традиционное планирование, но также и своевременную корректировку планов.

Как уже было отмечено, в качестве наиболее важного итога профориентационной помощи можно выделить не только содействие конкретному выбору профессии, но также и формирование способности к совершению новых выборов. Реализация профессиональных перспектив предусматривает хотя бы моральное воодушевление клиента для первых шагов на пути к его целям, а также первоначальный контроль успешности этих шагов. Профессиональное развитие должно в обязательном порядке рассматриваться в контексте всей жизни человека, а также в контексте личностного становления.

Можно сформулировать основную цель профессионального самоопределения несколько иначе: постепенное формирование у клиента готовности рассматривать себя развивающимся субъектом в рамках определенного времени, пространства и смысла, а также постоянно расширять собственные возможности и максимально их реализовывать.

Таким образом, профессиональное самоопределение субъекта – достаточно сложный процесс, который направлен на достижение определенных целей и задач. Чтобы сделать оптимальный выбор в ситуации профессионального самоопределения, необходимо обладать навыками построения воображаемой картины взаимосвязи жизненных событий и экстраполяции этой картины в будущее. Имеющиеся данные позволяют усомниться в том, что познавательная сфера у всех выпускников школы вполне готова для таких сложных действий. К моменту профессионального самоопределения выпускники не готовы сделать зрелый, полноценный выбор по причине недостаточной сформированности соответствующих психологических функций. В данной работе мы будем понимать профессиональное самоопределение как, форму личностного выбора, отражающий процесс поиска, а также приобретения профессии. Самоопределение реализуется в процессе анализа личных возможностей, способностей в соотнесении с профессиональными требованиями.

Говоря о трудностях юношеского возраста, которые приходится переживать личности в этот период своего становления, в результате многочисленных исследований были выделены проблемы относительно физического и психофизиологического состояния организма и психики. Здесь в первую очередь надо сказать о незавершенности процесса физического, телесного, формирования. Конечно, в сравнении с взрывным ростом и изменениями организма, происходящими в подростковом возрасте, процессы в юношестве уже стабилизированы, но и все же еще далеки от стабильности. Это на физиологическом уровне отражается в первую очередь на эмоциональной сфере, и главной характеристикой эмоций в этом возрасте исследователи считают их неустойчивость. Так, как уже было сказано, им присуще повышение уровня тревоги, которая выражается как в виде ситуативной, так и в виде личностной тревожности. Высшая нервная деятельность тоже еще не оформлена окончательно, что влияет на внимание, способность к концентрации, порождая осложнения в становлении теоретического, отвлеченного, мышления. В этом возрасте все еще трудно дается абстрагирование, образно-логическое мышление, аналитико-синтетическая деятельность мозга. Это порождает сложности с качественным запоминанием материала, так как не используется смысловая, логическая память. Проблема с долговременной памятью во-многом еще обусловлена и маленьким объемом оперативной памяти, что негативно влияет на качество интеллектуальной деятельности в юношеском возрасте.

Одной из особенностей самоопределения современных старшеклассников является ориентация на престижность профессий, на элитность, на «самое лучшее» в том смысле, как это субъективно понимается ими самими. Подростки и молодежь часто бывают захвачены идеей быстрой карьеры, блистательного и стремительного успеха, богатства. Н.С. Пряжников говорит об опасности изощренной манипуляции, основанной на «лучших» конформистских традициях, когда с помощью искусных средств массовой информации и так называемого общественного мнения формируется основа для профессионального и личностного выбора конкретного человека, что подрывает самую суть самоопределения [5, с. 215]. Помощь молодому человеку со стороны общества и взрослых необходима, но в виде «разумной и неманипулятивной корректировки профессионального выбора, основанной не на выдаче готовых рекомендаций, а на постепенном формировании у самоопределяющегося подростка самой способности осознанно и самостоятельно планировать профессиональные и жизненные перспективы и при необходимости своевременно корректировать их» [5, с. 215]

Психологической особенностью раннего юношеского возраста является устремленность в будущее. Важнейшим фактором развития личности в ранней юности является стремление старшеклассника строить жизненные планы, осмысливать построение жизненной перспективы.

Главной задачей профессионального самоопределения можно считать - поиск и нахождение личностного смысла в выбираемой, осваиваемой и уже выполняемой трудовой деятельности, а также – нахождение смысла в самом процессе самоопределения. Кроме самого человека на его выбор оказывают сильное влияние внешние факторы: родители, сверстники, различные педагоги, и прочее.

М.С. Ковалевич видит проблему формирования профессионального самоопределения учащихся старших классов в следующих существующих противоречиях между:

- неготовностью выпускников общеобразовательных учреждений сделать осознанный, самостоятельный выбор профессионального пути и потребностью работодателей в профессионально-ориентированной личности специалиста, способного к личностному и профессиональному продвижению;

- потребностью старшеклассников в выборе профессии и отсутствием у них необходимых знаний о своих способностях и возможностях дальнейшей адаптации в профессиональной сфере;

- существующими методами формирования профессионального самоопределения старшеклассников и отсутствием эффективных программ психолого-педагогического сопровождения профессионального самоопределения обучающихся в общеобразовательных учреждениях [4, с. 5].

Итогом профессионального самоопределения старшеклассников в современных условиях должна стать не узконаправленная профессиональная специализация, а желание учащегося к профессиональному самосовершенствованию в течение всей жизни, умение самостоятельно определять цели и организовать этапы их достижения, наилучшим способом используя имеющиеся возможности. Основной целью социально-­педагогической помощи является правильная ориентация личности в профессиональной сфере и самореализации.

В числе основных психологических закономерностей профессионального самоопределения выделяют следующее:

1. Трудности выбора профессии связаны с личностными проблемами. В процессе принятия решения кем стать в будущем, выражается уровень личностной зрелости выпускника, его умение определить планы на будущее. Поэтому, в первую очередь старшеклассник должен «найти самого себя» как личность, прогнозировать жизненные цели.

2. Психологическая структура профессионального самоопределения студентов средних и старших классов, имеет следующее содержание - Осуществление профессионального самоопределения - это результат самоопределения и самооценивания соответствующих способностей и возможностей осознать свое несоответствие требованиям выбираемой профессии и заняться саморазвитием в процессе подготовки самого себя к успешной трудовой деятельности в данной профессии.

Следовательно, психологическая структура профессионального самоопределения содержит такие процессы, как самопознание - познание своих психологических возможностей, способностей и склонностей относительно выбираемой профессии. Кроме того, профессиональное самоопределение школьников включает в себя процесс самооценивания - осуществление адекватной самооценки своих способностей, возможностей и склонностей. И, наконец, в психическую структуру профессионального самоопределения входят действия по саморазвитию и самовоспитанию, т.е. их психической и профессиональной самоподготовки к выбираемой профессии.

Таким образом, для старшеклассников актуальным является учебно-профессиональное самоопределение – осознанный выбор путей профессионального образования и профессиональной подготовки. Конечный продукт деятельности старших школьников (9-11 классы) – это конкретный выбор профессии, в котором реализуются их знания, умения, познавательные возможности, выявленные способности, духовные устремления. На этом этапе они начинают (должны) осознавать, что профессиональная ориентация и выполняемая трудовая подготовка в школе должна быть не имитационной вне личностного участия, а их личной заинтересованности, не формальной, а именно общественно-полезной, воспитывающей нравственно, физически и духовно здорового и гармоничного человека. Основными психологические новообразования старшего школьного возраста являются: готовность к личному и профессиональному самоопределению; устойчивая и независимая «Я-концепция»; построение системы ценностей и этических принципов как ориентиров собственного поведения; самоуважение; формирование мировоззрения и жизненных планов; – нравственная регуляция поведения.

Список литературы

1. Выготский, Л. С. Педагогическая психология / Л. С. Выготский. – М. : ВЛАДОС, 2019. – 335 с.

2. Зеер, Э. Ф. Психология профессий: учебное пособие для студентов вузов / Э. Ф. Зеер. – М. : Академический Проект; Екатеринбург: Деловая книга, 2013. – 336 с.

3. Климов, Е. А. Психология профессионального самоопределения / Е. А. Климов. – Ростов-на-Дону: Феникс, 2016. – 512 с.

4. Ковалевич, М. С. Педагогическая поддержка социально-профессионального самоопределения личности / М. С. Ковалевич // Народная асвета. –2012. – № 3. – С. 3–7.

5. Пряжников, Н. С. Профессиональное и личностное самоопределение. Методы активизации / Н. С. Пряжников. – Мозырь: Белый ветер, 2008. – 152 с.

6. Пряжникова, Е. Ю. Психологические основы развития профессионального самосознания профконсультантов / Е. Ю. Пряжникова. – Брянск: Брянский областной центр профориентации молодежи, 2011. – 144 с.

7. Психологическое сопровождение выбора профессии. Научно-методическое пособие. Под ред. Л. М. Митиной. – М. : Изд-во «Флинта», 2008. – 184 с.

8. Чистякова, С. Н. Основы профессиональной ориентации школьников: / С. Н. Чистякова; под ред. В. А.  Сластенина. – М. : Просвещение, 2003. – 112 с.