Авторская образовательная программа по финансовой грамотности "Экономика: поиски и открытия"

Оглавление

1. Комплекс основных характеристик дополнительной общеобразовательной программы «Экономика: поиски и открытия»…………………………………..…................3

1.1.  Пояснительная записка…………………………………………………………………...3

1.1.1.  Направленность, актуальность и нормативно-правовое обеспечение программы…………………………………………………………………….….3

1.1.2.  Новизна и педагогическая целесообразность программы…………….…….…4

1.1.3. Отличительные особенности программы……………………………………….5

1.1.4. Адресат программы и особенности набора обучающихся……………………..8

1.1.5. Объем, срок освоения программы……………………………………………….9

1.2. Цель и задачи………………………………………………………………………………9

1.3. Содержание программы…………………………………………………………………10

1.3.1. Учебный план……………………………………………………………............10

1.3.2. Содержание учебного плана……………………………...…………………….13

1.3.3.  Планируемый результат освоения дополнительной общеобразовательной            программы «Экономика: поиски и открытия»…………………………….….16

2.  Комплекс организационно-педагогических условий…………………………………….17

2.1. Календарный учебный график………………………………………………………….17

2.2. Условия реализации программы………………………………………………………..17

2.3. Формы аттестации……………………………………………………………………….18

2.4. Оценочные материалы…………………………………………………………………..20

2.5. Методико-дидактический комплекс…………………………………………………....20

2.6. Программа воспитания…………………………………………………………………..25

2.7. Календарный план воспитательной работы объединения «Перспектива будущего»………......................................................................................................................27

3.  Список литературы…………………………………………………………………………..29

3.1. Список литературы для педагогических работников…………………………………29

3.2. Список литературы для обучающихся………………………………………………… 29

3.3. Список литературы для родителей……………………………………………………...29

Приложение 1. План работы по диагностике педагога в объединении на учебный год……..31

Приложение 2. Карта уровня сформированности экономических компетенций обучающихся………………………………………………………………………………………32

Приложение 3. Карта уровня сформированности исследовательских компетенций обучающихся………………………………………………………………………………………35

Приложение 4. Способы диагностики сформированности ключевых компетентностей

обучающихся………………………………………………………………………………………38

Приложение 5. Диагностическая карта личных достижений обучающихся………………….39

Приложение 6. Календарный план мероприятий, в которых обучающиеся могут принять участие..............................................................................................................................................41

Приложение 7. Карта «Результативность участия обучающихся в конференциях 2019-2021 гг.»………………………………………………………………………………………………….43

1. Комплекс основных характеристик дополнительной общеобразовательной   (общеразвивающей) программы «Экономика: поиски и открытия»

1. 1. Пояснительная записка

Происходящие в современности изменения в общественной жизни требуют развития новых способов образования, педагогических технологий, имеющих дело с индивидуальным развитием личности, навыка самостоятельного движения в информационных полях, формирования у обучающихся универсального умения ставить и решать задачи для разрешения возникающих проблем в повседневной жизни. Акцент переносится на воспитание подлинно свободной личности, формирование у детей способности самостоятельно мыслить, добывать и применять знания, тщательно обдумывать принимаемые решения и четко планировать действия, быть открытыми для новых контактов и культурных связей. Включение в образовательный процесс исследовательской деятельности способствует формированию системы методологических знаний, исследовательских умений, а также опыта самостоятельной деятельности обучающихся. Значимым для них становится не столько приобретение готового знания, сколько их собственные усилия, инициатива по открытию нового знания.

Дополнительная общеобразовательная общеразвивающая программа «Экономика: поиски и открытия» является неотъемлемой частью образовательного пространства объединения «Перспектива будущего» структурного подразделения «Центр информационных технологий» муниципального автономного образовательного учреждения дополнительного образования «Центр дополнительного образования» города Искитима Новосибирской области и дает возможность каждому ребенку получать дополнительное образование исходя из его интересов, желаний и способностей.

Программа имеет продвинутый уровень и включена в комплекс авторских образовательных программ, социально-экономической направленности:

1. ознакомительный уровень: программа «Экономика домашнего хозяйства» для детей 11-12 лет, «Экономика местного хозяйства» для детей 12-13 лет;
2. базовый уровень: программа «Экономист» для детей 12-14 лет;
3. продвинутый уровень: программа «Экономическая математика» для детей 14-17 лет и программа «Экономика: поиски и открытия» для детей 14-17 лет.
   1. 1.  Направленность, актуальность и нормативно-правовое обеспечение

Программа «Экономика: поиски  и открытия» имеет социально-педагогическую направленность и рассчитана в большей степени на формирование обусловленных вызовами современной социально-экономической жизни компетентностей обучающихся, развитие исследовательских способностей обучающихся подросткового возраста с высоким уровнем познавательной активности, склонностью к исследовательской деятельности в области экономики.

При составлении программы автор исходил из анализа ситуации экономического образования в городе Искитиме, которая выразилась в необходимости решения следующей проблемы: с одной стороны, объективная необходимость формирования экономической грамотности обучающихся, с другой стороны отсутствие возможности у образовательных организаций города формировать экономическую грамотность посредством преподавания отдельного курса экономики, с учетом современных требований, таких как внедрение ИКТ и навыков исследовательской деятельности, обусловленных потребностями и интересами общества.

Помимо этого, актуальность программы обусловлена также тем, что в некоторых общеобразовательных школах г. Искитима преподается экономика, но школьный курс не предусматривает изучение регионального компонента, а темпы развития г. Искитима имеют свои особенности в силу менее развитой инфраструктуры и преобладанием промышленного производства. Поэтому, в современных условиях особенно важным становится развитие системы дополнительного экономического образования и воспитания, выступающей тем звеном, которое поможет узнать механизмы и законы мира экономики, в том числе экономики г. Искитима и Новосибирской области.

Данная программа предусматривает углубленное освоение теоретических разделов экономической науки; развитие навыка практического применения теоретических знаний в самостоятельной исследовательской деятельности.  Обучающиеся могут реализовывать имеющиеся знания, развивать экономическое мышление, творческую способность осмысления проблем, связанных с экономикой, непосредственно или опосредованно, т. е. применять исследовательские компетенции в области экономической науки. Приобретаемые знания, умения, навыки в ходе исследовательской деятельности стимулируют мотивацию самостоятельной образовательной деятельности, развивают экономическое сознание, составляют базовую основу компетентности и компетенций обучающегося.

Таким образом, программа направлена на выявление и развитие исследовательских способностей школьников среднего и старшего возраста, формирование системных экономических знаний и экономической культуры, посредством внедрения ИКТ в области рыночной экономики Новосибирской области.

Программа разработана на основе следующих нормативно-правовых документов:

- Федеральный закон №273-ФЗ от 29.12.2012 «Об образовании в Российской Федерации»;

- Порядок организации и осуществления образовательной деятельности по дополнительным общеобразовательным программам. Приказ Министерства просвещения Российской Федерации № 196 от 09.11.2018 г.;

- Методические рекомендации по проектированию дополнительных общеразвивающих программ (включая разноуровневые программы). Письмо Департамента государственной политики в сфере воспитания детей и молодежи Министерства образования и науки РФ № 09-3242 от 18.11.2015 г.;

- Приказ Министерства образования и науки РФ № 816 от 23.07.2017 г. «Об утверждении Порядка применения организациями, осуществляющими образовательную деятельность, электронного обучения, дистанционных образовательных технологий при реализации образовательных программ»;

- Постановление Главного государственного санитарного врача Российской Федерации от 28.09.2020 г. № 28 «Об утверждении СанПиН 2.4.4.3172-14 Санитарно-эпидемиологические требования к устройству, содержанию и организации режима работы образовательных организаций дополнительного образования детей».

1. 1. 1. Новизна и педагогическая целесообразность программы

Изучение данной программы является одним из актуальных направлений специального экономического образования, т.к. позволяет продемонстрировать в действии многие экономические понятия и развить навыки экономического мышления и анализа экономических ситуаций.

Данная программа является авторской, так как не имеет аналогов по своему содержанию, а также ряда используемых педагогических приемов. Вся содержательная часть программы построена с учетом регионального компонента и имеет непосредственную привязку к развитию экономической ситуации нашего города. Используемые в программе педагогические приемы были сформулированы с учётом личного практического опыта работы в области экономического образования и воспитания. Перечисленные выше положения можно отнести к непосредственной новизне данной общеобразовательной программы.

Программа педагогически целесообразна, так как она учитывает социально-психологические особенности детей 14-17 лет, способствует организованному процессу их социальной адаптации, реализуясь на местном материале. С помощью современных технологий, ребенок начинает видеть свои возможности и достоинства, а также интерес к себе со стороны сверстников. Значительным преимуществом образовательного процесса является то, что он построен с учетом индивидуальных потребностей и психологических особенностей детей этого возраста. Педагог может оперативно реагировать на запросы детей, эффективно реализовывать индивидуальный подход и личностную ориентацию содержания обучения, способствовать созданию собственных ресурсов, участвуя в сетевом взаимодействии.

Исследовательская деятельность важна для детей среднего и старшего школьного возраста, так как способствует формированию их профессиональной ориентации, удовлетворению зарождающихся профессиональных интересов и направлена на решение личностно значимой для детей реальной познавательной проблемы. Обучающийся становится субъектом исследовательской деятельности, а сама исследовательская деятельность становится одним из средств реализации планов продолжения образования, саморазвития и самореализации взрослеющего человека.

1. 1. 1. Отличительные особенности программы

Отличительная особенность данной образовательной программы является внедрение регионального компонента практически во все блоки образовательной программы, так например, изучаются особенности рынка труда, миграционные процессы, банковская система г.Искитима и Новосибирской области и многое другое. Работа по программе предполагает использование самых современных учебно-методических материалов, статистических данных и экономических показателей, анализ текущих экономических событий и ситуаций, широкое использование видео материалов, экскурсии в учреждения, организации и предприятия города.

К данной программе разработана технология формирования основ экономической культуры обучающихся средствами научно-исследовательской деятельности:

Опираясь на труды Жафярова А.Ж. и Моргуновой Л.К., Симоненко В.Д. и Фомина Н.В., Урванцева С.Е., Сасовой И.А, в той или иной мере исследовавших проблемы формирования экономической культуры обучающихся, автором программы были определены основные компоненты формирования экономической культуры обучающихся (Схема 1).

Схема 1. Компоненты экономической культуры обучающихся

Экономическая культура обучающихся приобретается вследствие экономического образования, которое включает в себя экономическое обучение и экономическое воспитание. Сформировать целостное экономическое мышление не возможно без усвоения общих экономических понятий и умений. Завершающее  представление формирования экономической культуры как системы находится в диалектическом сочетании с изменением экономического мышления обучающихся.

Исследовательская деятельность обучающихся становится одной из главных целей образовательного процесса. В научных педагогических исследованиях этому виду деятельности школьников уделяется большое внимание, в частности: как активной поисковой деятельности (В.Г. Разумовский); как деятельности, связанной с открытием нового знания (Л.С. Выготский); как деятельности, вызванной познавательными мотивами (А.М. Матюшкин); как деятельности, которая ориентирована на решение учебных задач (Т.В. Кудрявцев, М.И. Махмутов); как деятельности, представляющей собой самостоятельный поиск и создание нового интеллектуального продукта (Б.И. Коротяев), как совокупности действий поискового характера, ведущих к открытию неизвестных ранее фактов, теоретических и практических  знаний (Е.В. Мещерова).

В современных исследованиях проблематика формирования и развития исследовательской компетентности поднимается в работах Я. В. Кривенко (2006), С. Н. Скарбич (2006), А. А. Ушакова (2008), Н. А. Федотовой (2010), Е. В. Феськовой (2005). Большинство указанных работ посвящено обучению в системе среднего (полного) общего образования: формированию и развитию исследовательской компетентности у старшеклассников в условиях профильной школы (Я. В. Кривенко, А. А. Ушаков, Н. А. Федотова); становлению исследовательской компетентности в дополнительном образовании и профильном обучении (Е. В. Феськова).

Работа по программе «Экономика: поиски и открытия» предполагает разработанную авторскую технологию (Схема 2), которая имеет три компонента педагогической деятельности и основывается на комплексном использовании ИКТ и исследовательской деятельности обучающихся:

1. постановка педагогом учебных целей (подготовительный);
2. применение средств воздействия на обучающихся (личностно-деятельностный);
3. контроль и оценка педагогом дидактических воздействий (контрольно-коррекционный).

Схема 2. Система педагогической деятельности

Структура подготовительного компонента включает в себя четыре блока, соответствующих следующим видам педагогической деятельности: целеполаганию, диагностике, анализу и проектированию (Схема 3).

Схема 3. Подготовительный компонент

На основании созданного проекта организуется взаимодействие с обучающимися – преподавательская деятельность вступает в свою следующую фазу (Схема 4).

Схема 4. Личностно-деятельностный компонент

Последним компонентом деятельности педагога является контрольно-коррекционный (Схема 5).

Схема 5. Контрольно-коррекционный  компонент

Одной из особенностей программы является её гибкость: отдельные темы занятий могут меняться местами в учебном плане и корректироваться в зависимости от календарного плана мероприятий и конкурсов. Также, особенностью программы является знакомство с методами исследования на первом году обучения, при этом в последующие годы происходит закрепление полученных навыков; наполнение раздела «Исследование» в зависимости от уровня и потребностей обучающихся.

1. 1. 1. Адресат программы и особенности набора обучающихся

Возраст обучающихся по программе 14-17 лет.

Этот возраст является наиболее благоприятным периодом для развития исследовательской деятельности. Авторитетные отечественные ученые в сфере педагогики и психологии (И. С. Кон, А. В. Мудрик, В. С. Мухина и др.) отмечают, что на данном этапе у детей происходит формирование логического и системного мышления, воображения, мировоззрения и ценностных ориентаций, устойчивых познавательных и профессиональных интересов, развитие личностной рефлексии. Поэтому главная задача педагога на данном этапе – организовать исследование в соответствии с возрастными особенностями и потребностями ребенка.

Принцип набора в объединение свободный. Принимаются все желающие без конкурсного отбора. Принимаются дети, прошедшие обучение по программе «Экономист» или все желающие, обладающие необходимым уровнем базовых экономических знаний. Обучение с детьми организовано в микрогруппах и по индивидуальной траектории. Микрогруппы формируются с учетом интересов, потребностей и знаний, умений и навыков детей, сформированных у обучающихся в результате обучения в средней общеобразовательной школе и в результате освоения дополнительных общеобразовательных программ ознакомительного и базового уровней, реализуемых в объединении «Экономическая школа» СП ЦИТ МАОУ ДО ЦДО г. Искитима.

При реализации программы учитываются следующие психолого-физиологические особенности среднего возраста: качественные изменения в физическом, нравственном, умственном, эстетическом, трудовом развитии и формировании личности. Ребенок уже самостоятельно может организовывать свое внимание, память, мышление, воображение. Наиболее существенную роль в формировании положительного отношения ребенка среднего школьного возраста к учению, играют идейно-научная содержательность учебного материала, его связь с жизнью и практикой, проблемный и эмоциональный характер изложения, организация поисковой познавательной деятельности, дающей ему возможность переживать радость самостоятельных открытий, вооружение рациональными приемами учебной работы, являющимися предпосылкой для достижения успеха. Развитие познавательных интересов, рост сознательного отношения к учению стимулируют дальнейшее развитие произвольности познавательных процессов, умения управлять ими, сознательно регулировать их. Под влиянием специфической для старшего школьника организации учебной деятельности существенно изменяется мыслительная деятельность старших школьников, характер их умственной работы. В связи с этим их мышление приобретает все более активный, самостоятельный и творческий характер. Мыслительная деятельность старшеклассников характеризуется по сравнению с подростковым возрастом более высоким уровнем обобщения и абстрагирования, нарастающей тенденцией к причинному объяснению явлений, умением аргументировать суждения, доказывать истинность или ложность отдельных положений, делать глубокие выводы и обобщения, связывать изучаемое в систему. Развивается критичность мышления. Все это предпосылки формирования теоретического мышления, способности к познанию общих законов окружающего мира, законов природы и общественного развития.

1. 1. 1. Объем и сроки освоения программы

Данная программа является программой открытого цикла обучения  99 часов первый год обучения (единицей измерения учебного времени является академический час, продолжительность которого составляет 45 минут): 17 часов отводится теории и 82 часа - практике, из них 10 часов отводится для экскурсий на предприятия и организации города Искитима, встречам с предпринимателями города, работе с документами Центра занятости населения города Искитима,  Отдела по труду, 12 часов - применение ИКТ в исследовательской деятельности (создание презентации в программе Power Point и буклета в программе Publisher). Второй и последующие годы обучения 132 часа: 10 часов теории и 122 часа практики, из них 20 часов отводится для проведения экскурсий, 40 часов применение ИКТ в исследовательской деятельности (создание презентации, буклета, видеоролика, создание сайта и др.)

Подготовка стендового доклада, количество часов и объем изучаемого материала позволяют принять темп продвижения по курсу, соответствующий возрасту обучающихся.

Режим занятий: 2 раза в неделю соответствует СанПиН (№ 28 от 28.09.2020 г.). Возможна корректировка УТП в соответствии с возможностями и потребностями обучающихся.

Форма обучения: очная.

1. 1. Цель и задачи

Целью программы «Экономика: поиски  открытия» является создание условий для выявления и развития исследовательских способностей обучающихся посредством информационно-коммуникационных технологий как условие формирования экономической культуры обучающихся.

Реализация поставленной цели осуществляется при решении следующих задач:

• образовательные: способствовать формированию основ информационной и экономической культуры обучающихся, выработке адекватных представлений о сути экономических явлений и процессов; обучать экономической грамотности, необходимой для ориентации и социальной адаптации обучающихся к происходящим изменениям в жизни современного общества; научить применять навыки научно-исследовательской деятельности в моделировании экономических ситуаций;
• развивающие: развивать навыки самостоятельной исследовательской деятельности с применением экономических расчетов и использованием ИКТ;  способствовать развитию навыков самостоятельного принятия экономических решений на практике (как гражданина, как работника, как потребителя), способствовать развитию способностей к самообразованию, осмыслению экономических процессов, происходящих в экономике; способствовать развитию умений применять экономические  знания  в  конкретных  ситуациях; развивать аналитическое мышление для решения социально-экономических проблем;
• воспитательные: способствовать воспитанию социальной активности обучающихся, профессиональной этики; способствовать экономическому воспитанию обучающихся, через привитие совершения грамотных экономических поступков.
  1. Содержание программы
     1. Учебный план

Первый год обучения

Второй и последующие годы обучения

1. 1. 1. Содержание учебного плана

Первый год обучения

Раздел 1. Теоретические основы исследовательской деятельности «Хочу все знать»

Тема 1.  Что такое исследование

Знакомство с техникой безопасности и правилами поведения на территории СП ЦИТ. Формирование навыка учебной эвакуации. Знакомство с программой.

Знания, умения и навыки, необходимые в исследовательском поиске. Исследовательские способности, пути их развития.

Практика: Задания на умение находить значимые личностные качества исследователя, развитие умений и навыков, необходимых в исследовательском поиске.

  Формы контроля: собеседование, тестирование, конкурс.

Тема 2. Знакомство с методикой выполнения исследовательской работы

              Обзор видов научных работ: доклад, творческая работа, монография, научно-популярная статья, тезисы, рефераты, исследовательские работы. Знакомство с проведением исследовательской работы, изучение примеров выполнения работы Общая методология научного творчества. Общая схема хода научного исследования. Научная терминология. Работа над основной частью научного исследования. Оформление научно-исследовательской работы.

Практика: Дискуссия о роли научных исследований в нашей жизни, тренинг «Посмотри на мир чужими глазами».

  Формы контроля: тестирование, опрос, проверочная работа.

Раздел 2. Исследовательская деятельность «Познай себя»

Тема 1. Выбор темы исследования

Как задавать вопросы, подбирать вопросы по теме исследования. Характеристика понятий: тема, предмет, объект исследования. Обоснование актуальности выбора темы исследования. Предмет исследования как проблема в самой теме исследования. Какими могут быть исследования. Соответствие цели и задач теме исследования. Сущность изучаемого процесса, его главные свойства, особенности. Основные стадии, этапы исследования.

Практика: «Что можно исследовать?», беседа «Что мне интересно?», задания на развитие аналитического мышления, игра на развитие наблюдательности, памятка «Как выбрать тему исследования»

. Формы контроля: тестирование, опрос, проверочная работа, конкурс.

Тема 2. Учимся выбирать дополнительную литературу

Экскурсия в библиотеку. Источники информации. Интернет.

Практика: «Работа с библиотечным фондом», «Поиск информации в Интернет».

. Формы контроля: тестирование, опрос.

Тема 3. Наблюдение

Наблюдение как способ выявления проблем. Изучение преимуществ и недостатков наблюдения. Сфера наблюдения в научных исследованиях. Информация об открытиях, сделанных на основе наблюдений. Знакомство с приборами, созданными для наблюдения.

Практика: Игра «Поиск».

  Формы контроля: тестирование, опрос, конкурс.

Тема 4. Планирование

План для выполнения задания (алгоритм). Пути исследования. Мотивация. Теоретический и эмпирический методы исследования. Анализ научных работ.

Практика: «Нестандартное решение».

. Формы контроля: тестирование, опрос, конкурс.

Тема 5. Учимся выделять гипотезы

Понятия: гипотеза, провокационная идея. Способы выдвижения гипотез.

Практика: «Проба пера» - написание гипотез.

. Формы контроля: тестирование, опрос, конкурс.

Тема 6. Экскурсия как средство стимулирования исследовательской деятельности

Экскурсия. Учебная экскурсия. Производственная экскурсия.

Практика: экономическая викторина.

  Формы контроля: тестирование, опрос, проверочная работа, соревнование.

Тема 7. Что такое эксперимент

Эксперимент, экспериментирование. Планирование и проведение эксперимента.

Практика: «Проведение эксперимента на моделях».

  Формы контроля: тестирование, опрос, проверочная работа, конкурс, соревнование.

Тема 8. Методика проведения самостоятельных исследований

              Методы подбора материала. Анкетирование и социальные опросы. Интервьюирование.

Практика: Составление анкет для социального опроса, проведение анкетирования, интервьюирования.

Формы контроля: тестирование, опрос

Тема 9. Обобщение полученных данных

Анализ и синтез. Суждения, умозаключения, выводы. Способы и формы представления данных. Компьютерная обработка данных исследования. Композиция доклада. Критерии оценки устной защиты исследовательской работы.

Практика: «Рецензирование проектных работ.

  Формы контроля: тестирование, опрос, проверочная работа, конкурс, соревнование.

Раздел 3. Практическая организация исследовательской деятельности «Мир без границ»

Тема 1. Выбор темы и методов исследования по экономической тематике

Определение темы исследования. Знакомство с методами исследования в экономике.

Тема 2. Посещение организаций по профилю программы, экскурсии на предприятия и организации города, встречи с предпринимателями

Посещение различных организаций, которые соответствуют профилю выполняемой работы: предприятия и организации города Искитима, Центра занятости населения, Отдела по труду, Сбербанка и т.д. Встреча с предпринимателями города, руководителями учреждений.

Тема 3. Выполнение исследовательских работ по выбранной тематике

Обоснование актуальности выбранной темы. Формулировка цели и конкретных задач предпринимаемого исследования. Определение объекта и предмета исследования. Выбор методов. Составление обучающимся индивидуального рабочего плана. Поиск источников и литературы, отбор фактического материала. Сбор первичной информации и ее организация. Работа с научной литературой. Составление анкеты по своему исследованию. Проведение анкетирования. Заключение. Результаты работы. Распределение наработанного материала по главам и рубрикам. Композиция НИР. Компьютерная верстка НИР. Цитирование. Ссылки. Сноски. Схемы и иллюстрации. Общие правила оформления текста работы: формат, объем, шрифт, интервал, поля, нумерация страниц, заголовки. Работа над представлением результатов исследования. Составление тезисов работы.

Раздел 4. Применение ИКТ в исследовательской деятельности «Информационный мир»

Тема 1. Создание презентации в Power Point

Создание текстовых слайдов. Создание слайда с таблицей. Настройка фона слайдов. Работа с изображениями. Настройка анимации. Настройка и показ презентации. Создание мультимедийной презентации обучающегося по теме исследования.

Тема 2. Создание публикации в Publisher

Разработка и создание структуры буклета. Работа с мастером создания буклета. Сохранение и настройка параметров буклета. Работа с текстом. Работа с графическими изображениями и объектами. Создание публикации обучающегося по теме исследования.

Раздел 5. Представление результатов деятельности «Я исследователь»

Тема 1. Участие в конкурсах, конференциях, мероприятиях

Представление результатов исследовательской деятельности в рамках различных мероприятий.

Тема 2. Индивидуальная учебно-исследовательская деятельность обучающихся

Представление итогов исследовательской деятельности. Культура выступления и ведения дискуссии: соблюдение правил этикета, обращение к оппонентам, ответы на вопросы, заключительное слово. Перспективы проведения дальнейших исследований.

Второй и последующие годы обучения

Раздел 1. Теоретические основы исследовательской деятельности «Хочу все знать»

Тема 1. Что мы уже знаем

Повторение и углубление теоретических основ исследовательской деятельности. Знакомство с техникой безопасности и правилами поведения на территории СП ЦИТ. Формирование навыка учебной эвакуации. Знакомство с программой на предстоящий год обучения.

Формы контроля: тестирование, опрос, проверочная работа.

Тема 2. Исследования в экономике

Этапы развития экономической науки и используемые ею принципы и методы анализа экономики. Методология научного познания. Особенности методологии экономической науки. Экономическая наука и специфика экономических исследований. Классификация методов исследования в экономике. Системный анализ в экономике. Нобелевские лауреаты в области экономики.

Формы контроля: тестирование, опрос, проверочная работа, соревнование.

Раздел 2. Практическая организация исследовательской деятельности «Мир без границ»

Тема 1. Согласование темы исследования/ продолжение исследования предыдущего года обучения Выбор темы и обоснование ее актуальности.

Тема 2. Посещение организаций по профилю программы, экскурсии на предприятия и организации города, встречи с предпринимателями

Посещение различных организаций, которые соответствуют профилю выполняемой работы: предприятия и организации города Искитима, Центра занятости населения, Отдела по труду, Сбербанка и т.д. Встреча с предпринимателями города, руководителями учреждений.

Тема 3. Выполнение исследовательских работ по выбранной тематике

Формулировка цели и конкретных задач предпринимаемого исследования. Определение объекта и предмета исследования. Выбор методов. Составление обучающимся индивидуального рабочего плана. Поиск источников и литературы, отбор фактического материала. Сбор первичной информации и ее организация. Работа с научной литературой. Составление анкеты по своему исследованию. Проведение анкетирования. Заключение. Результаты работы. Распределение наработанного материала по главам и рубрикам. Композиция НИР. Компьютерная верстка НИР. Цитирование. Ссылки. Сноски. Схемы и иллюстрации. Общие правила оформления текста работы: формат, объем, шрифт, интервал, поля, нумерация страниц, заголовки. Работа над представлением результатов исследования. Составление тезисов работы.

Раздел 3. Применение ИКТ в исследовательской деятельности «Информационный мир»

Тема 1. Создание презентации в Power Point

Создание мультимедийной презентации обучающегося по теме исследования.

Тема 2. Работа в программе Publisher

Создание публикации обучающегося по теме исследования.

Тема 3. Создание видеоролика

Создание видеоролика обучающегося по теме исследования.

Тема 4. Создание сайта

Создание сайта обучающегося по теме исследования.

Тема 5. Стендовый доклад

Стендовый доклад. Достоинства и недостатки. Требования к оформлению. Программы для создания. Подготовка стендового доклада.

Раздел 4. Представление результатов деятельности «Я исследователь»

Тема 1. Участие в конкурсах, конференциях, мероприятиях

Представление результатов исследовательской деятельности в рамках различных мероприятий.

Тема 2. Индивидуальная учебно-исследовательская деятельность обучающихся

Представление итогов исследовательской деятельности. Культура выступления и ведения дискуссии: соблюдение правил этикета, обращение к оппонентам, ответы на вопросы, заключительное слово. Перспективы проведения дальнейших исследований.

1. 1. 1.  Планируемый результат освоения дополнительной общеобразовательной программы «Экономика: поиски и открытия»

В результате реализации программы обучающиеся знают:

-    смысл основных теоретических положений экономической науки;

-    экономические принципы функционирования семьи, фирмы, рынка и государства, а также международных экономических отношений.

В результате реализации программы обучающиеся умеют:

• анализировать статистические данные;
• объяснять факты окружающей жизни, имеющие экономическое значение, уметь их выявлять, различать, прослеживать, делать выводы;
• осуществлять ориентировочную деятельность по подготовке к будущей профессии, закладывать фундамент для будущего;
• понимать необходимость и важность экономики для современного человека, для его активного участия в общественном преобразовании (науке, производстве и быту).

Обучающийся получит возможность приобрести:

• опыт исследовательской деятельности;
• опыт публичного выступления по проблемным вопросам;
• опыт интервьюирования и проведения опросов общественного мнения;
• опыт общения с представителями других социальных групп, других поколений;
• опыт самообслуживания, самоорганизации и организации совместной деятельности с другими детьми;
• опыт управления другими людьми и взятия на себя ответственности за других людей.

Обучающиеся смогут использовать приобретенные знания и умения в практической деятельности и повседневной жизни для:

• исполнения типичных экономических ролей;
• решения практических задач, связанных с жизненными ситуациями;
• совершенствования собственной познавательной деятельности;
• оценки происходящих событий и поведения людей с экономической точки зрения;
• осуществления самостоятельного поиска, анализа и использования экономической информации.

У них будут развиты следующие личностные качества:

- интеллектуально-деловые: эрудиция, логическое мышление, хорошая память, предприимчивость, активность, целеустремленность, умение анализировать большой объём информации, организаторские способности, коммуникабельность;

-   способность к изобретательности, инициативности и генерированию идеи;

-   совершенствуется самостоятельная познавательная деятельность;

-   развивается мотивация в сфере трудовой деятельности;

-  вырабатывается навык общения в бытовой сфере.

1. Комплекс организационно-педагогических условий

1. 1. Календарный учебный график
   2. Условия реализации программы

• • Кадровое обеспечение

Реализовывать программу может педагог, имеющий высшее педагогическое образование, обладающий достаточными теоретическими знаниями и опытом организации практической деятельности в области экономического образования, владеющий ИКТ-компетентностями, необходимыми и достаточными для планирования, реализации и оценки образовательной работы с детьми данного возраста. Педагог должен уметь применять современные образовательные технологии, включая информационные, а также цифровые образовательные ресурсы, использующий информационные источники, следить за последними открытиями и новостями в области экономики, в том числе экономики г. Искитима и НСО.

• • Материально-техническое обеспечение

Учебный кабинет, удовлетворяющий санитарно-гигиеническим требованиям, для индивидуальных занятий и занятий в микрогруппах, компьютеры для каждого обучающегося с выделенным каналом выхода в Интернет и программным обеспечением; вебкамеры с микрафоном; мультимедийная проекционная установка; принтер; сканер; ксерокс.

• • Информационное обеспечение:

1) Образовательные сайты (Электронные ресурсы):

• Экономика для школьников http://iloveeconomics.ru;
• Образовательный портал по финансовой грамотности http://fgramota.org;
• Учебно-методический портал по экономике http://economicus.ru;
• Федеральный образовательный портал «Экономика, социология, менеджмент» www.ecsocman.edu.ru;
• Федеральный центр информационно-образовательных ресурсов http://fcior.edu.ru;
• Единая коллекция ЦОР http://school-collection.edu.ru/catalog/pupil/?subject=22;
• Образовательные ресурсы Интернета – Экономика http://alleng.ru/edu/econom3.htm;
• Коллекция ссылок в помощь учителю по предмету «Экономика» http://som.fio.ru.

2) Сайты основных официальных экономических органов российского правительства:

• Министерство экономического развития и торговли РФ www.economy.gov.ru;
• Центральный банк России www.cbr.ru;
• Федеральная служба государственной статистики РФ www.gks.ru;
• Федеральная налоговая служба www.nalog.ru;
• Федеральная служба по финансовым рынкам www.fcsm.ru.

3) Статистические данные Центра занятости города Искитима, Отдела по труду Администрации города Искитима и др.).

4) Видеоматериалы, видеолекции (Введение в микроэкономику. Видеокурс Савицкой Е. В. для школьников http://www.intuit.ru/department/economics/inmecin);

• • Организация сотрудничества с предприятиями и организациями г. Искитима является еще одним условием успешной реализации программы. Привлекая к ее реализации специалистов различных областей и ведомств, мы тем самым обеспечиваем возможность получения консультационной и информационной поддержки со стороны специалистов различных областей хозяйственной деятельности, встречи с местными индивидуальными предпринимателями, тематических и комплексных экскурсий на предприятия и организации города.

Задачи, которые необходимо решить в процессе реализации программы «Экономика: поиски и открытия»:

1. Систематическое ознакомление обучающихся с новейшими исследованиями в области экономической науки. Содержание этой работы состоит в предоставлении обучающимся информации о научных открытиях XXI века; ознакомлением с открытиями нобелевских лауреатов в области экономики, организация встреч с кандидатами и докторами экономических наук Новосибирской области.

2. Создание условий для групповых масштабных исследований. Данное перспективное направление подразумевает проведение экономических исследований мини-группами. Темы научно-исследовательских работ должны быть актуальными, интересными и полезными для каждого юного исследователя. Экскурсионные посещения различных организаций и предприятий города Искитима, беседы с людьми, занимающимися деятельностью, которая является предметом того или иного исследования, – всё это направлено на достижение плодотворного результата работы обучающихся.

3. Формирование картотеки научно-исследовательских работ обучающихся. Решение данной задачи предполагает создание систематического каталога, которым смогут пользоваться юные исследователи объединения «Экономическая школа» Центра дополнительного образования города Искитима. Каждый обучающийся будет иметь возможность с лёгкостью найти работы разных лет по интересующей его тематике. Данная процедура необходима для того, чтобы уже имеющиеся исследования дополнялись новой информацией, а «коэффициент полезного действия» труда обучающихся не был краткосрочным.

В целом эти направления дальнейшей работы помогут обучающимся при написании научно-исследовательских работ, позволит пользоваться не только опытом известных современных учёных, но и своих старших товарищей, тем самым реализуя принцип преемственности.

1. 1. Формы аттестации

Так как в нашем образовательном учреждении дополнительного образования нет системы отметок, то для проведения контроля используется метод, основанный на привлечении обучающихся к отслеживанию результатов своей учебной деятельности. Автором программы, при участии обучающихся объединения, было разработано положение о конкурсе «Лучший обучающийся года», согласно которому обучающиеся в течение учебного года зарабатывают Экомы, выступая при этом в роли бухгалтеров, кассиров, судебных приставов, налоговых инспекторов, инспекторов по штрафам. В конце учебного года ребята обменивают их на подарки. Введение данного конкурса способствует повышению мотивации обучающихся.

В качестве контроля знаний обучающихся автор использует:

Текущий контроль (в начале учебных занятий педагогом проводится вводный контроль для определения начального уровня знаний обучающихся в форме тестирования и собеседования; закрепление знаний, полученных на данном занятии (тесты и практические задания, нацеленные на повторение изученных понятий и «узнавание» их в реальной ситуации).

В течение всего курса обучения осуществляется оперативный контроль позволяющий определить уровень усвоения программы, творческую активность обучающихся, выявить коммуникативные склонности, готовность к саморазвитию (уровень знаний теоретического материала диагностируется путем тестирования, выполнения лабораторных и исследовательских заданий различного уровня сложности, путем опроса во время учебных занятий, участия в конференциях, фестивалях, конкурсах и т.д.).

Итоговый контроль проводится по завершению каждого года обучения, с учетом его особенностей (педагог анализирует усвоение ребенком категорий и понятий экономической науки; качество и способность к научно-исследовательской деятельности, также показателем для итоговой аттестации является участие в конференциях, создание портфолио достижений обучающихся).

Технологии, формы организации учебной деятельности, промежуточного и итогового контроля в рамках программы «Экономика: поиски и открытия» направлены на формирование и развитие у обучающихся спектра компетенций в области использования ИКТ, среди которых особенно выделены навыки:

поиска и сбора информации из открытых источников, включающих в себя поисковые системы, электронные ресурсы библиотечных фондов, с учётом наиболее эффективных стратегий поиска, сбора и отсеивания информации;

использования современных мультимедийных средств для выполнения и представления результатов самостоятельной и групповой работы.

В качестве внешних измерителей выступают участие в городских, областных, региональных и Всероссийских конференциях и конкурсах.

Для оценки уровня освоения образовательной программы используется следующая трехуровневая система оценки:

Базовый уровень: обучающийся отличается позитивным отношением к формированию экономической компетентности, осознает значимость экономических знаний и умений для будущей профессиональной деятельности, а также для практической жизни, им в достаточной степени усвоены экономические знания и умения, сформированы социально-значимые качества личности; развиты организационные умения, он общителен и легко вступает в деловые партнерские отношения; развита самостоятельность, творческая активность, формируется потребность к исследовательской и проектной деятельности; в процессе обучения проявляются экономически значимые качества личности, в достаточной степени проявляет самостоятельность, инициативность, мобильность и предприимчивость.

Функциональный уровень: сформированы основные компоненты экономической компетентности, у обучающегося развито экономическое мышление, положительно настроен на процесс изучения экономических дисциплин и осознает значимость высокого уровня экономической культуры для будущей профессиональной деятельности и практической жизни; обучающийся коммуникабелен, умеет вести деловые беседы, проявляя осведомленность в экономических проблемах; занимается исследовательской деятельностью; в достаточной степени проявляет экономически значимые личностные качества.

Продвинутый уровень: сформированы все компоненты экономической компетентности: обучающийся обладает нестандартным экономическим мышлением, положительно настроен на процесс изучения экономических дисциплин и осознает значимость высокого уровня экономической культуры для будущей профессиональной деятельности и практической жизни; обучающийся коммуникабелен, умеет вести деловые беседы, проявляя высокую осведомленность в экономических проблемах; проявляет понимание многовариантных типов экономического развития, многообразия поведения индивидов в экономической системе; активно занимается исследовательской деятельностью;  показывает высокую степень проявления экономически значимых личностных качеств.

1. 1. Оценочные материалы

1. 1. Методико-дидактический комплекс

При реализации программы используются следующие педагогические технологии:

- технология развития критического мышления;

- технология проблемного обучения;

- информационно-коммуникационная технология;

- здоровьесберегающая технология;

- игровая технология;

- педагогика сотрудничества.

При реализации программы используются различные инструментальные средства дистанционных технологий обучения:

1. Электронная почта

Позволяет оперативно обмениваться информацией, отправлять индивидуальные задания, используется не часто, так как не всегда является удобным инструментарием для проведения обучения в виду ограниченности возможностей.

2. Социальные сети

Социальная сеть ВКонтакте является областью проведения общих дискуссий, обмена информацией, видео звонков.

3. Индивидуальный чат или групповой видеочат в Skype

Используется как средство живого диалога, дискуссии, обсуждения вопросов, обмена мнениями в режиме онлайн.

4. Web видеоконференции с использованием BigBlueButton

Педагог имеет возможность показа презентаций удаленным пользователям в формате PowerPoint, транслировать видеоизображений с камеры, создавать пометки на презентациях, общаться в чате, транслировать рабочий стол своего ПК, обмениваться файлами с обучающимися, вести запись видеоконференций.

5. Google Classroom

Сервис позволяет удобно публиковать и оценивать задания, организовать совместную работу и эффективное взаимодействие всех участников процесса. Создавать курсы, раздавать задания и комментировать работы обучающихся – все это можно делать в одном сервисе. Кроме того, Класс интегрирован с другими инструментами Google, такими как Документы и Диск.

6. Google Meet

Сервис для проведения видеовстреч (дистанционные консультации).

7.  Интерактивные задания, созданные автором программы в различных сервисах:

•   в сервисе LearningApps
•   с помощью интерактивного ресурса «Фабрика кроссвордов»
• с помощью портала Банк Тестов.

8. Задания, созданные с помощью различных сетевых сервисов, таких как:

-  Google презентация

-  Сетевой сервис Linoit и другие.

Кроме того, в течение учебного года все обучающиеся работают над индивидуальной темой по экономике, обрабатывая материал в программах Power Point и Publisher.

Все обучение осуществляется на основе системы принципов, отражающих основные требования к организации образовательного процесса:

1.  Принцип систематичности обеспечивается использованием ИКТ на всех этапах обучения.

2.  Принцип компетентностной ориентации обучения как ориентации на формирование обобщённых умений. Формирование познавательных, информационно-коммуникативных и рефлексивных компетенций обучающихся исходя из ФК ГОС.

3.  Принцип осмысленности. Осмысление проблемы, цели, задачи происходит при самостоятельной их формулировке обучающимися.

4.  Принцип активной деятельности обучающихся. Освоение детьми знаний, умений, навыков, способов деятельности преимущественно в форме деятельностного, компетентностного подхода.

5. Принцип индивидуального подхода, при котором максимально учитываются индивидуальные особенности ребенка и создаются наиболее благоприятные условия для развития его индивидуальности, опора на интересы ребенка.

6. Принцип практической направленности обучения экономики. Решение заданий прикладного, практического содержания.

7. Принцип патриотической направленности предусматривает обеспечение субъективной значимости для детей идентификации себя с Россией, экономикой родного края.

8.  Принцип систематической рефлексии.

9.  Принцип мультимедийного представления учебной информации.

Инструментально-методическое сопровождение содержательной части программы

Первый год обучения

Второй год и последующие годы обучения

1. 1. Программа воспитания

Объединение школьников «Перспектива будущего» социально-педагогической направленности входит в структурное подразделение «Центр информационных технологий» МАОУ ДО ЦДО г. Искитима. В объединении занимаются обучающиеся в возрасте от 12 до 18 лет.

Особенности развития современного общества, глубокие социально-экономические изменения, совершенствование рыночной экономики ставят перед образовательной системой России задачу формирования экономически воспитанного подрастающего поколения.

Экономическое воспитание есть систематическое, целенаправленное, воздействие общества на человека в интересах формирования знаний, умений и навыков, потребностей и интересов и других социально-психологических качеств, а главное - образа мышления и деятельности, в выработке определенных черт экономически воспитанной личности, соответствующих природе рынка.

Цель программы воспитания: воспитание экономической культуры обучающихся через привитие совершения грамотных экономических поступков, результат которых оказывает положительное воздействие на их личное благополучие и их отношения с другими участниками рынка.

Задачи:

• способствовать развитию навыков самостоятельного принятия экономических решений на практике, осмыслению экономических процессов, происходящих в экономике г. Искитима, НСО и Российской Федерации;

- формировать поведенческий и ценностно-смысловой аспекты профессиональной карьеры человека;

• способствовать воспитанию бережливости, аккуратности, ответственности и социальной активности обучающихся;

- гражданское становление человека - как гражданин демократической страны, человек может (и должен) высказывать свое мнение и влиять на решение многих вопросов общества, включая экономические.

Формы и виды содержания деятельности

Модуль «ключевые дела внутри объединения»

Это традиционные дела в объединении, в которых принимает участие большая часть обучающихся. Которые обязательно планируются, готовятся и проводятся, а также анализируются совместно педагогом и детьми. Это те мероприятия творческих дел интересных и значимых для обучающихся, объединяющие вместе с педагогом в единый коллектив.

На уровне объединения:

1. Ежегодные мероприятия социально-экономической направленности (Дни финансовой грамотности,  тематические конкурсы).
2. Создание личного портфолио всех обучающихся объединения.
3. Социальные акции.

Церемония награждения по итогам года за активное участие в жизни объединения.

За пределами объединения:

1. Участие в социальных акциях и проектах различного уровня.
2. Участие в традиционных конкурсах различного уровня разной направленности.
3. Привлечение обучающихся к совместной работе со специалистами различных областей и ведомств, что обеспечивает возможность получения консультационной и информационной поддержки со стороны специалистов различных областей хозяйственной деятельности.

Модуль «Образовательное занятие»

Реализация педагогом воспитательного потенциала занятия предполагает:

1. Установление доверительных отношений между педагогом и обучающимся.
2. Побуждение обучающихся соблюдать на занятии общепринятые нормы поведения (правила общения с педагогом и сверстниками).
3. Привлечение внимания обучающихся к ценностному аспекту изучаемых на занятии явлений (моделирование  проблемных экономических ситуации, на уровне своего малого города, региона и страны).
4. Использование самых современных учебно-методических материалов, статистических данных и экономических показателей, анализ текущих экономических событий и ситуаций, широкое использование видео материалов, с целью вовлечения обучающихся в социально-экономическую деятельность.
5. Включение интерактивных и дистанционных технологий, позволяющих включить в процесс познания всех обучающихся без исключения.
6. Инициирование и поддержка исследовательской деятельности обучающихся в рамках реализации ими исследовательских проектов, что дает им возможность приобрести навык самостоятельного решения теоретической проблемы, навык генерирования и оформления собственных идей, навык уважительного отношения к чужим идеям, оформленным в работах других исследователей, навык публичного выступления перед аудиторией, аргументирования и отстаивания своей точки зрения.

Модуль «Экскурсии»

Помогает расширить обучающимся свой кругозор, получить новые знания об окружающей его социальной, культурной, экономической среде. Научиться бережно и уважительно относиться к ней.

На экскурсиях создаются благоприятные условия для воспитания у обучающихся самостоятельности и ответственности, формирования у них навыков самообслуживающего труда, обучения рациональному использованию ресурсов.

Воспитательные возможности данного модуля реализуются в рамках следующих видов и форм деятельности:

1. Тематические и комплексные экскурсии на предприятия и организации города.
2. Встречи с местными индивидуальными предпринимателями.

Модуль «Профориентация»

Совместная деятельность педагога и обучающихся, включающая в себя профессиональное просвещение обучающихся; консультирование по проблемам профориентации, организацию профессиональных проб школьников. Создавая проблемные ситуации, формирующие готовность школьника к выбору, педагог актуализирует его профессиональное самоопределение, позитивный взгляд на труд в постиндустриальном мире, охватывающий не только профессиональную, но и внепрофессиональную составляющие такой деятельности.

Осуществляется с помощью следующих видов и форм деятельности:

1. экскурсии на предприятия города, дающие обучающимся начальные представления о существующих профессиях и условиях работы людей, представляющих эти профессии.

2. совместное с педагогами изучение интернет ресурсов, посвященных выбору профессий, изучение «Атласа новых профессий»

Модуль «Работа с родителя»

Работа с родителями или законными представителями обучающихся осуществляется для более эффективного достижения цели воспитания в рамках следующих форм:

1. Родительские собрания (информирование родителей по вопросам воспитания и образовательного процесса в объединении).
2. Родительский чат в WhatsApp   (обсуждение актуальной информации в режиме онлайн).
3. Индивидуальные консультации (индивидуальный маршрут развития обучающихся).

Планируемые результаты:

1. У обучающихся развиваются навыки самостоятельного принятия экономических решений на практике, они анализируют экономические процессы, происходящие в стране и регионе.

2. Формируется новое экономическое мышление, новое отношение к труду.

3. Развиваются индивидуальные качества личности для вхождения в социум.

4. Профессиональная ориентация обучающихся.

Основные направления самоанализа воспитательной работы объединения «Перспектива будущего»

Самоанализ воспитания, социализации и саморазвития обучающихся результатов важен для того, чтобы педагоги могли понимать, над какими проблемами личностного развития детей им необходимо работать в первую очередь. Критерием, на основе которого может осуществляться данный анализ, является динамика личностного развития каждого обучающегося объединения, проводимая педагогом.

Основные принципы осуществления самоанализа воспитательной работы являются:

- принцип гуманистической направленности самоанализа (уважительное отношение как к воспитанникам, так и к педагогическим работникам);

- принцип приоритета анализа сущностных сторон воспитания (изучение не количественных его показателей, а качественных - таких как содержание и разнообразие деятельности, характер общения и отношений между обучающимися и педагогом);

- принцип развивающего характера самоанализа (использование результатов для совершенствования воспитательной деятельности);

- принцип разделенной ответственности за результаты личностного развития обучающихся (понимание того, что личностное развитие обучающихся - это результат, как социального воспитания, так и стихийной социализации и саморазвития обучающихся).

1. 1. Календарный план воспитательной работы объединения «Перспектива будущего»

1. Список литературы
   1. Список литературы для педагогических работников

1. Босова Л.Л. ИКТ как инструмент индивидуализации обучения в современной школе / Л.Л. Босова // Преподаватель ХХI век. − 2016. − №4. − С.108-116.
2. Горева О.М. Дистанционное обучение: возможности и перспективы Современные наукоемкие технологии. – 2015. – № 12-4. – С. 655-659.
3. Жафяров А. Ж. Методика преподавания экономики в школе / А.Ж. Жафяров, Л.К. Моргунова - Н.: Издательство НГПУ, 2003. – 65 с.
4. Исследовательская деятельность учащихся в профильной школе / Под ред. Б.А. Татьянкина. – М.: 5 за знания, 2007. – 272 с.
5. Казарина Л.А. Показатели сформированности исследовательской компетентности учащихся профильных классов Вестник ТГПУ (TSPU Bulletin), 2013. Вып. 7 с. 135.
6. Лапёнок М.В. Подготовка учителей к созданию и использованию электронных ресурсов для информационной среды образовательного учреждения / М.В. Лапенёк // Педагогическое образование в России. − 2013. − №1. − С.36-41.
7. Леонтович А.В., Саввичев А.С. Выполнение индивидуальных исследовательских работ школьников: Методические рекомендации // Методическое пособие для образовательных учреждений. Приложение № 6 к журналу «Дополнительное образование и воспитание». – М.:ООО «Витязь М», 2012. – 92 с.
8. Методические материалы по экономическим дисциплинам для преподавателей средних школ и вузов / Под ред. Л. С. Гребнева.- М.: Высшая школа экономики, 2005. – 376 с.
9. Обухов А.С. Развитие исследовательской деятельности учащихся: Методический сборник. / А.С.Обухов. - М.: Народное образование, 2001. – 272 с.
10. Савенков А.И. Содержание и организация исследовательского обучения школьников. / А.И. Савенков. - М.: Сентябрь, 2003. – 204 с. – (Библиотека журнала «Директор школы»; №8, 2003).
11. Сергеева М.Г. Критерии сформированности экономических компетенций / Известия Регионального финансово-экономического института, 2013. - № 1. с 12-15.
12. Ушаков А.А. Развитие исследовательской компетентности учащихся общеобразовательной школы в условиях профильного обучения: автореф. дис. канд. пед. наук. Майкоп, 2008. 26 с.
13. Федотова Н.А. Развитие исследовательской компетентности старшеклассников в условиях профильного обучения: автореф. дис. канд. пед. наук. Улан-Удэ, 2010. - 23 с.
14. Хаматнурова Е.Н. Экономическая компетентность педагога профессионального обучения:  теория,  эмпирика,  практика. - Пермь:  Изд-во  Перм.  Гос.  Тех.  Ун-та, 2011. -232 с.
    1. Список литературы для обучающихся

1. 1. Бойко М. Азы экономики / Мария Бойко. – М.: Книга по требованию, 2015. - 470 с.
   2. Буфетова А.Н., Веселая Л.С., Дилавирова З.А., Лиманова Е.Г., Щеглов Ю.А. Экономика. 8-9 кл.: учеб. пособие для общеобразовательных организаций. - Новосибирск: НГУ, 2018. - 263 с.
   3. Веселая Л.С. Основы экономики: практикум / Л.С. Веселая. – Новосибирск: НГУ, 2013. – 43 с.
   4. Веселая Л.С., Буфетова А.Н. Основы экономической теории: учебное пособие – Новосибирск, ИПЦ НГУ, 2019. – 140 с.
   5. Иванов С.И. Практикум по экономике: учебное пособие для 10-11 классов. / С.И. Иванов, А.Я. Линьков, В.В. Шереметова. – М.: Вита-Пресс, 2012. – 272 с.

1. 1. Список литературы для родителей

1. 1. Борисов А.Б. Большой экономический словарь. - Н.: Книжный мир, 2004. - 895 с.
   2. Журналы:

• • Вопросы экономики (www.vopreco.ru) Институт экономики РАН.  Выходит ежемесячно с 1929 г.;
  • МЭМО (www.maik.rssi.ru) Институт МЭМО. Выходит ежемесячно с июля 1957 г.;
  • ЭКО (www.econom.nsc.ru/eco) Институт экономики и организации СО РАН. Выходит ежемесячно 1970 г.;
  • Экономист (www.economist.com.ru) Министерство экономического развития и торговли РФ Ежемесячный научно-практический журнал.
  • Россия и современный мир (www.ruseconomy.ru).  Выходит с 1993 г., ежеквартально;
  • Экономика России – ХХI век (www.ruseconomy.ru). Выходит ежемесячно с декабря 2002.

1. 1. Макконнелл Кэмпбелл, Брю Стенли. Экономикс: принципы, проблемы, политика. - М.: ИНФРА-М., 2017 - 1028 с.;
   2. Мэнкью Н.Г. Принципы Экономикс. – СПб: Питер, 2007. – 624 с.
   3. Самуэльсон Пол, Нордхаус Вильям. Экономика. – М: Вильямс 2015. – 1360 с.
   4. Сайты основных российских онлайновых источников текущей экономической информации

• РИА-Новости www.rian.ru  – Российское информационное агентство, раздел «Экономика»;
• ИТАР-ТАСС www.itar-tass.com – на сайте имеется лента деловых новостей;
• Интерфакс www.interfax.ru – сайт содержит раздел «Экономика и финансы»;
• Росбизнесконсалтинг www.rbc.ru – новости, курсы валют, кредитный рынок, фондовый рынок, онлайновые биржи, мировые финансы, товарные рынки, рейтинги.

Приложение 1. План работы по диагностике педагога в объединении на учебный год

Приложение 2. Карта уровня сформированности экономических компетенций обучающихся[3]

Приложение 3. Карта уровня сформированности исследовательских компетенций обучающихся[4]

Приложение 4. Способы диагностики сформированности ключевых компетентностей обучающихся

Приложение 5. Диагностическая карта личных достижений обучающихся

Цель: Отработка критериев личностного роста обучающихся и изыскание способов дифференцированного подхода к обучению.

Инструкция к заполнению диагностической карты:

1. Психофизиологические характеристики

1.1. Память обучающегося оценивается визуально последующей шкале оценок: 3 балла-очень хорошая память, скорость запоминания и воспроизведения высокая; 2 балла - средний уровень памяти, характеристики неустойчивы; 1 балл – плохая память, скорость запоминания и воспроизведения низкая.

1.2. Внимание  оценивается визуально: 3 балла – высокая концентрация внимания, быстрая реакция, обучающихся почти не отвлекается на посторонние дела; 2 балла – неустойчивое внимание или его средний уровень; 1 балл – низкая концентрация внимания, реакция замедленная, обучающийся постоянно отвлекается.

1.3. Моторика – оценивается визуально: 3балла – учебные движения точные, четкие, уверенные, строит графики быстро, точно, уверенно; 2–средний уровень владения учебными движениями или неустойчивое владение; 1– низкий уровень владения.

1.4. Координация (ориентировка) в учебном пространстве. Для оценивания этого качества ведутся наблюдения за обучающимся, как он ориентируется в учебном кабинете, сколько ему нужно времени, чтобы приготовить все необходимое к занятию, как размещает учебные записи, схемы, таблицы и графики в тетради: 3–высокий уровень координации в учебном пространстве, все делает рационально и оптимально; 2 – средний уровень или неустойчивый; 1–низкий уровень.

2. Когнитивные характеристики.

2.1. Скорость восприятия и переработки информации оценивается визуально по 3-х балльной шкале: 3 - способен очень быстро воспринимать и перерабатывать информацию, что называется, схватывать на лету, может быстро уловить основную мысль, пересказать, ответить вопросы на понимание; 2 – средняя скорость: воспринимает и улавливает информацию, но не всегда может ухватить основную мысль, идею, не всегда точен в ответах на вопросы на понимание; 1 – низкая скорость восприятия и переработки информации, плохо отвечает на вопросы.

3. Эмоциональная сфера.

3.1.Эмоциональный самоконтроль  – определите визуально, насколько обучающийся способен управлять своими эмоциями: 3 – высокий уровень самоконтроля: ученик в состоянии регулировать свое эмоциональное состояние, когда необходимо, способен сдержать эмоции, когда надо – выплеснуть наружу, способен проявлять сочувствие, сопереживание, выражать их эмоционально; 2 – средний (неустойчивый) уровень самоконтроля; 1 – низкий уровень самоконтроля: обучающийся не способен сдерживать свои эмоции.

3.2. Преобладающее настроение на занятии: 3 – рабочее, мажорное настроение; 2 – неустойчивое настроение; 1 – нерабочее, минорное настроение.

3.3. Волевые качества. Определяется визуально, в какой степени проявляются у обучающегося волевые качества на занятии, на мероприятиях, соревнованиях и конкурсах: 3 – высокий уровень развития волевых качеств, проявляющихся в настойчивости в достижении желаемых результатов, умении заставлять себя что-то сделать в случае необходимости, в трудолюбии, усердии; 2 – средний (неустойчивый) уровень; 1 – низкий уровень, проявляющийся в вялости, лени, неумении взять себя в руки в случае необходимости.

3.4. Реактивность - определяются особенности поведения обучающегося на занятиях, преобладающий характер поведения обучающегося: импульсивное поведение - обучающийся способен действовать по первому побуждению под влиянием внешних обстоятельств или эмоций, не обдумывает свои поступки, не оценивает все «за» и «против», быстро реагирует и столь же бурно раскаивается в своих действиях;

рефлексивное поведение - обдуманное поведение, осознанное, быстрое, разумное; неустойчивое поведение, либо не возможно определить преобладающий характер поведения.

4. Ценностные ориентации. Коммуникативно-адаптационные способности.

4.1. Ценности коммуникативной деятельности. Оценивается реальное место и роль обучающегося в коммуникативных отношениях в объединении. Место и роль в коммуникативных отношениях могут быть выражены в качественных характеристиках: лидер, признаваемый, отвергаемый.

лидер - имеет высокий авторитет в группе сверстников или в группе; позиция лидера проявляется во всех видах деятельности, желанный участник всех мероприятий и желанный субъект общения;

признаваемый - авторитетный человек, с чьим мнением считаются в каких-то отношениях (его круг общения в группе уже, чем у лидера);

отвергаемый - постоянного круга общения в объединения нет, контакты носят случайный характер.

4.2. Преобладающий характер стиля общения:

терпимый - при таком стиле общения человек обладает развитым чувством собственного достоинства и самоуважения, что позволяет ему с уважением относиться к достоинству других; умеет воспринимать другую, отличную от своей точку зрения; редко вступает в конфликты, стремится к их разрешению мирным путем, самооценка адекватна;

конформистский - размыты представления о нормах общения, часто неадекватная самооценка, легко принимает любой стиль общения, сложившийся в группе, групповые нормы и ценности некритически присваивает, несамостоятелен, в конфликтной ситуации ведет себя так, как принято в его группе;

неадекватная самооценка - нетерпим к другой точке зрения, позиции, сам создает конфликтные ситуации.

5. Мотивационная сфера.

5.1.Уровень мотивации: 3 балла – высокий уровень мотивации: ученик с удовольствием заниматься, это доставляет ему радость, он хочет узнать как можно больше; 2–средний (неустойчивый) уровень мотивации; 1 – низкий уровень мотивации: ученик без желания занимается в объединении (ходит с группой продленного дня, заставляют родители и т.д.)

5.2.Интерес к изучению экономических дисциплин  и исследовательской деятельности: 3 балла – высокий; 2 балла – средний; 1 балл – низкий.

Приложение 6. Календарный план мероприятий, в которых обучающиеся могут принять участие

Приложение 7. Карта «Результативность участия обучающихся в конференциях 2019-2021 гг.»

[1] Автором программы создан информационный ресурс «Методическое руководство и рекомендации по внедрению программы «Экономика», который был отмечен дипломом Департамента образования за разработку оригинального пакета информационно-методических материалов на Областной педагогической ассамблее 2006 года, в 2007 году дипломом за III место в конкурсе методических работ по развитию технического творчества обучающихся в системе дополнительного образования детей, посвященному 70-летию развития детского технического творчества в НСО. Данный ресурс передан в школы для использования на уроках экономики и во внеурочной деятельности.

[2] Автором программы создан информационный ресурс «Методическое руководство и рекомендации по внедрению программы «Экономика», который был отмечен дипломом Департамента образования за разработку оригинального пакета информационно-методических материалов на Областной педагогической ассамблее 2006 года, в 2007 году дипломом за III место в конкурсе методических работ по развитию технического творчества обучающихся в системе дополнительного образования детей, посвященному 70-летию развития детского технического творчества в НСО. Данный ресурс передан в школы для использования на уроках экономики и во внеурочной деятельности.

[3] Карта разработана и составлена на основе материалов исследований Е.Н. Хаматнуровой  и М.Г. Сергеевой

[4] Карта разработана и составлена на основе материалов исследований  Л.А Казариной, Л.Г. Смышляевой